小学科教师如何做好班主任？要从一个“教学科的教师”...

做不回自己 · 2024-3-20 00:04:44

本帖最后由余2622 于 2024-3-20 17:11 编辑

小学科，是相对于语文、数学等这些传统意义上的“大学科”而言的。在小学，通常指音乐、美术、体育、科学、信息等学科。小学科教师做班主任，劣势一目了然：因所教学科冠以“小”，有时不被家长信任和理解；加之课时多，且多在各个班级“游走”，与本班学生接触少，很难像其他学科老师一样了解他们。然而，小学科老师做班主任，也有很明显的优势：能跳出考试成绩，用“第三视角”看教育，不会“以纪律论班级”，这样反而能够看到学生的各种潜能，真正实现学科育人。那么，小学科教师如何做班主任，才能真正引领班级和学生走向卓越呢？

一角色定位：从语数英老师的助手走向班级建设的领导者

小学科教师担任班主任，往往容易“沦落”为语数英老师的助手，由“主管”降维为“协理”。初任班主任时，我为了提升学生的各科成绩，曾经协助语数英老师批改作业、试卷，甚至还恶补过文学诗词，只为带着孩子们背诵诗词。虽然这样的做法让我对学生的学习有了一定的了解，也在一定程度上提升了学生的成绩，甚至加深了我对学生的认识，但一段时间后，学生就开始与我疏离了，由最初对“科学老师来做班主任”的兴奋激动甚至期待变成了“科学老师做班主任和语文老师做班主任也没什么区别”的失望。

我自己也陷入了迷茫：我到底是什么老师？一个班的班主任究竟应该怎么做？我名为“科学教师”，时不时客串一下语文、数学和英语教师的工作，这难道就是班主任吗？

在这样的不断追问中，我逐渐认识到班主任的意义和价值。一名班主任，当然可以以其学科背景去影响学生，但若困于自己的专业和学科，对学生的影响或许就很有限了。作为一名班主任，其学科背景应该是全学科无边界的，其对学生的影响应该是全方位多角度的。也正是在追问和反思中，我完成了从“教科学的老师”到“教孩子的老师”的转变，开始主动承担起班级建设和完整育人的使命，成为一个班级发展和学生成长的领导者。

二学科育人：从学科教学走向学科育人

学科育人是学科教学的核心任务。对于小学科班主任而言，达成任务的优势在于不仅可以立足课堂，而且能够基于班级推进学科德育的实践，推动由学科教学到学科育人的转型。作为一名小学科学教师，无论是教室环境的创设，还是班级日常的管理，又或者是班级活动的设计，我都从自己的专业背景出发，以学科丰富学生，以学科培育学生，科学育人，育完整的人。

1.创设多元的教室环境

从词源来解释classroom是指各式各样持续开放的环境，人们被召唤到这里，共同学习他们周围的世界。从这个意义来看，作为班主任的小学科教师要做的，就是结合自己的专业背景，给学生创设丰富而多元的环境，给他们成长所需要的资源。

作为一名科学教师，我喜欢创设一个兼具“自然味”和“科技感”的教室。我把自然万物的四季变化引入教室。在教室一角，有一张我们称之为“季节桌”的桌子。桌上会根据季节摆放自然风物。比如，秋天桌子上会有山芋、南瓜、板栗等，还会有各种代表中秋节的兔子灯、桂花香囊、月饼等。我们的“动物园”里，饲养过蝌蚪、乌龟、金鱼，甚至还养过两只猫。学生在每日对动植物的照料中，不仅学习了知识和技能，也培养了做事的耐心和责任心。

我将实验仪器引入教室，把教室变成仪器室实验室。我在教室里放上地球仪、三球仪、望远镜、显微镜、温度计、试管、烧杯等常用器材，在图书柜里增设了许多自然科技类书籍、科学家传记和介绍最新科技发展的科普杂志。学生不仅可以随时使用和阅读，还可以在做好登记后，借回家去用，这一举措点燃了学生的研究热情。当我把仪器室淘汰掉的人体模型和几本生物主题的书籍送给了一个喜欢生物的男孩，男孩之后对生物一直保持了很浓厚的兴趣。

2.以学科知识管理班级

在带班过程中，教师一般会将本学科的专业知识或思维方式带入班级建设或育人中。小学科教师也是如此，而且小学科教师由于学科背景的不同，其看待班级和学生的视角往往不同于语数英这些老师的视角，从一定程度上来说丰富了带班的方式和育人的途径。

比如，在上到“地震”相关的内容时，我引导学生思考：如果我们上课的时候正好遭遇地震，该怎么办？学生会想到“楼层高的话，就躲在相对牢固的桌子下”“如果楼层低，那么就跑出去”。我又针对“怎么跑出去”进行追问。这里的追问，一方面是教学的需要，另一方面则是我联想到自己的观察：在日常的班级生活中，一间教室有前后两个门，但学生一般往往习惯走后门，人多的时候就容易出现后门拥挤。我们达成了如何进出教室的共识。在出操等集体活动时进行强化训练，让学生养成到达一地，先研究行走路线的习惯。长此以往，我们班的整队就特别快速有序。

这样的例子在我们班有很多。冬季跑操时，学生们产生疑惑：“为什么手不能插口袋跑？”“为什么要左右对齐保持前后距离？”在进行一番研讨后，学生知道了这些规定背后的深意。在跑步的过程中，学生很容易就累了，嚷着不想再跑。我便给他们想了个办法：每天跑步的时候，看看跑道的拐角处的樱桃树有什么变化。就这样，我们观察到了这株樱花树从含苞开花到结果长叶。他们不仅见证了一株植物的生命历程，也在观察的过程中对自然万物逐渐变得敏感。

3.丰富学生的班级生活

学校有严格的课表，学生在安排好的课表下学习和生活其实是单调而重复的，然而科学包罗世间万象，是一个多姿多彩内容丰富的学科。丰富学生的班级生活，丰富学生的各种体验是班主任势在必行的责任。我们班有各种各样的活动，既有传统的仪式和节日，又有独属于这个班的仪式节日和庆典，如表白日、鲜花周、南瓜节等。

作为班主任，我希望孩子们生活和学习得有意思。这里的“有意思”，我将其定义为“有趣”“好玩”“浪漫”，是在一种真正立足儿童成长需求的视角。比如，我们选择南瓜作为植物单元的研究对象，并把学习过程设计成一场节庆活动。对于学生来说，对南瓜既熟悉又陌生，见到过，但了解不深，更不要说“玩”过南瓜了。我以南瓜为主题连续设计了一周的活动，让学生把平淡的日子变得丰富而有趣。可以说，学生参与活动的过程既是科学学习，也是艺术创作，更是学习一种生活态度。

“南瓜周”的第一天，学生要收集并展示各种各样的南瓜，研究南瓜的生长史和种类。很多学生惊呼南瓜种类之多的同时也感慨集体力量的强大，可以搜集到这么多颜色不同、造型各异的南瓜。

第二天，是“南瓜宴”，学生们称之为“一个南瓜的进化史”。学生和家长一起用南瓜做出创意满满色香味俱全的各式美味。

第三天，学生们的日记里记录了他们的快乐——

我没有想到，一个南瓜可以变成那么多美味的食物，当真是脑洞大开的节日呀！——铭豪

这周是我们期盼已久的南瓜周，要是周周都是“南瓜周”就好了。——天昊

这是我度过最好的一天，真希望下一个南瓜周快点到来！——鋆茜

三设计课程：从追求分数走向育完整的人

班主任对学生的影响，固然有其个人独特的人格魅力，一定也少不了其专业的学科影响。在日常的教育教学中，小学科教师一般与每一个班的学生接触不多，影响力并不大。但成为班主任后，小学科教师就可以以自己所在的班级为“阵地”开发相应的有学科特色的课程。而这些课程的设计，不仅有利于实现学科育人的目标，而且拉近了小学科教师与学生之间的距离，让师生关系变得更加亲密。

我设计的课程分为两类，普适性课程和研究性课程。普适性课程是面向全体学生的，以体验为主，侧重于开阔学生的视野，丰富学生的体验，过一种幸福完整的教育生活。以农历课程为例。“农历”这个概念，包含了丰富的意蕴，既有代表着自然节律的二十四节气，又有象征着人文情怀的节日仪式，更有顺应天时的饮食养生、心灵慰藉和精神气节。我带班的四年里，为“农历课程”设计了“自然万物有令”“生产生活有时”“人生社会有节”“人生人性有气”四个阶段。这四个阶段既螺旋上升，又相互融合。三年级是“人生社会有节”阶段，我带着学生“跟着农历学民俗”，在重阳节做重阳糕，端午缝制香囊包粽子；四年级是“生产生活有时”阶段，我们“循着时令玩种植”，在惊蛰翻土、松土，种下种子。五年级是则是“自然万物有令”阶段，我们“跟着节律学物候”，走出教室，观察物候，记自然笔记。六年级进入“人身人性有气”阶段，我们“循着节气学气节”，走出校园，走向天地自然和大千世界，用心品味世界。

研究性课程针对部分学生，一般以项目的形式进行实践，往往侧重于解决当下的问题，重点锻炼学生的思维能力和探究能力。我们曾关注居民的环保意识和河流保护的关系，并通过实验检测、调查问卷、实地访问等进行探究，并最终形成调查报告，呼吸人们重视环境的保护和建设。当一个个项目组做过研究后，他们自己就能发现问题，然后尝试解决问题，如果一个人解决不了，学生还会组团进行研究。四年的时间，我们班从一个平平无奇甚至有点落后的班级，逆袭成为了学校的榜样班级。

小学科教师如果要做好班主任，一方面要充分发挥自身的学科优势，从学科教学走向学科育人。无论是环境布置还是课程设计，都是落实学科育人的好途径。另一方面，小学科教师也要跳出自身学科背景的藩篱，看到单科育人的局限性，要广泛学习，多维度成长，从一个“教学科的教师”走向“教孩子的教师”——教学科的教师，心里想的是学科，是如何把学科教好；而教孩子的老师，心里想的是孩子，是如何把孩子教好。而想要把孩子教好，就对小学科教师提出了更高的要求，要求小学科教师不仅要了解本学科的育人价值，还要研究教育学、脑科学、心理学等，只有在掌握教育教学规律、学生成长规律的基础上，才能思考班级的整体架构和系统设计，真正培养全面发展的学生。

（作者单位系江苏省常州市武进区人民路小学）
文章作者｜王晓波责任编辑｜宋佳欣微信编辑｜陶玉祥

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